1.講究教法，提高效率
    學習策略指導課是一門嶄新的課程。雖然學習策略的專門教學是必要的，也是可教的，然而，學習策略的教學難度很大，它不同于一般知識的教學，正如國內(nèi)外一些教育專家所指出的，學習策略不是一般意義上的“教”所能教會，這是學習策略自身特殊性所決定的。所以，學習策略的教學方法的選擇必須適應(yīng)學習策略的學習特點。
2.因材施教，分層遞進
    學習策略指導課所指導的一般的科學學習方法，學生都普遍適用，但學生的素質(zhì)千差萬別，學習方法多種多樣。因此，我們在教學中，針對班級學生的實際情況，堅持因材施教，因人而異，因法而異，分類指導。北大清華狀元家教采用分層遞進的教學策略，把學習策略的教學目標設(shè)定于各層學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層學生都能“跳一跳摘果子”，學到并運用適合自己的科學學習方法，使學習策略指導課真正落到實處。 
    如何解決學習策略的遷移性問題，是學習策略研究和教學的核心問題。實踐表明，創(chuàng)設(shè)情境是其中重要的一環(huán)。因此，一對一在線輔導老師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，促進學生學習策略的遷移。首先，在教室里，張貼激勵學習的標語，每天在學習園地寫有關(guān)學法的名言警句，定期出版學習策略的黑板報或墻報，舉辦學習計劃、單元學習小結(jié)、試卷分析展覽，進行自編數(shù)學學習小報、單元試卷評比等等，使學生在這樣的情境里，每天都能感受到學習策略。其次，開展一些有意義的活動，如舉行有關(guān)學習策略的主題班會、演講會、經(jīng)驗交流會、故事會等。通過創(chuàng)設(shè)情境和開展活潑有趣的活動，造成人人講學習策略、個個用學習策略的氣氛，讓學生在優(yōu)美自然的情境中熏陶感染，在生動的活動中潛移默化，收到事半功倍的效果。
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