弘樂學(xué)堂·閱讀理解項目介紹
教學(xué)三大瓶頸
出現(xiàn)了這樣的狀況，肯定是我們的教育出了問題，閱讀不好教、教不好已經(jīng)是有目共睹的事實。無論是公辦教育還是民辦教育面對這個問題都遇到了三個瓶頸。
1、師資瓶頸
在我國，無論是公辦教師還是民辦教師本身都沒有接受過專業(yè)性閱讀理解培訓(xùn)。
我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)語文教材，往往是按照主題來編排的，贊美家鄉(xiāng)、愛國情懷、仁人志士、親情故事等，教師在授課過程中，除了側(cè)重字詞句語言的積累更多的是側(cè)重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。所以，在現(xiàn)行教材體系下接受教育的孩子們，對文本的獨立分析能力，對閱讀的專業(yè)度往往是很低的。我們現(xiàn)在的教師團(tuán)隊，也大多是在這樣的語文教學(xué)基礎(chǔ)上被培養(yǎng)起來的，所以當(dāng)他們走向講臺去薪火相傳時，悟性較差的老師就不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，閱讀的教學(xué)效果也不好，漸漸就形成了害怕教閱讀、害怕教作文——越害怕成績越差——成績差就更加害怕的惡性循環(huán)。
2、教材瓶頸。
語文課本不能作為閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)范本，雖然內(nèi)容的確按照閱讀板塊進(jìn)行安排，因但課本承載了太多的認(rèn)字認(rèn)詞的任務(wù)，語文課堂又要承擔(dān)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)，短短四十分鐘往往在不經(jīng)意中就成了老師和部分積極的學(xué)生的秀場，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀思維能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。盡管近期語文課本不斷改革，內(nèi)容優(yōu)美的名篇、名家不斷收入進(jìn)去，但都缺乏對學(xué)生綜合解析文本能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。
語文課本不能依賴，我們再來看看相關(guān)的圖書市場。圖書市場混亂，閱讀理解材料很多，但良莠不齊，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，使學(xué)生和教師更加盲目。目前市面上有很多閱讀與理解的練習(xí)冊，幾乎無外乎兩種，一種是同步訓(xùn)練，另一種是按文體或按話題編排訓(xùn)練。但無論在形式上如何排列，都有一個共同特點，沒有系統(tǒng)的理論支持，沒有相應(yīng)成體系的指導(dǎo)方法。即使有一些所謂的理論，也大多是語文基礎(chǔ)知識。學(xué)生在做這些題的時候，仍然是為了做題而做題，沒有鮮明的理論引導(dǎo)，更沒有切實可行的提高閱讀能力的配套方法，只能期求通過量變到質(zhì)變，題海戰(zhàn)術(shù)，以量取勝。結(jié)果閱讀的學(xué)習(xí)效果甚微。
3、教法瓶頸
閱讀是語文課中既受到高度重視又令人很無可奈何的版塊。因標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，國內(nèi)成系統(tǒng)的教學(xué)法很少，大多是個別教師在個別問題上的教學(xué)心得，可供借鑒的面很窄，更難以復(fù)制。同時又因為閱讀理解教無定法，使得課堂嚴(yán)重不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不統(tǒng)一、考核不統(tǒng)一，教學(xué)結(jié)果自然就難以控制了。
學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的現(xiàn)狀
1.基礎(chǔ)薄弱。
知識散亂，沒有形成知識體系、知識結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)目的不明確。
許多學(xué)生就是為了做題而做題，從不考慮、也沒人引導(dǎo)他們這個題側(cè)重于哪方面能力的培養(yǎng)和延伸。學(xué)生因而也不知該從何處入手，以何為著力點，不了解這么做的意義何在，也就沒有孜孜以求的探索的動力和鉆研的精神。
3.學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動。
學(xué)生在課堂上大多處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)里。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能真正參與閱讀教學(xué)的全過程，閱讀課上仍以教師講解為主，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。
4.學(xué)習(xí)重心偏移。
學(xué)生更注重“答題”，而非理解文本本身，學(xué)習(xí)重心偏移，能力的提高自然無從談起。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
閱讀思維沒有形成，缺乏主動閱讀意識，閱讀速度慢，排斥做題，胡亂作答。
6.完全不了解閱讀的本質(zhì)。
學(xué)生精神內(nèi)核的缺失，思維世界的不飽和，使他們很難和各種層次的文章讀物對接，這是最深層次的、也是最根本的問題！在做題之前，有很多學(xué)生都不能讀懂文本、無法理解作者的寫作意圖，答題便也只是草草應(yīng)付，浪費了文本本身的內(nèi)涵。解決這個層次的問題，才是解決閱讀理解難的根本之所在，也是閱讀理解項目研發(fā)的方向。
“弘樂學(xué)堂?閱讀理解”教材使用方法
v小學(xué)閱讀教材介紹：
第一冊：15篇文章的使用。
（他山石2篇，教學(xué)相長3篇，自我拓展3篇，標(biāo)準(zhǔn)級2篇，優(yōu)秀級2篇，挑戰(zhàn)級2篇）
1、文本量充分，能擴(kuò)展學(xué)生視野，也減少了教師額外選材時間。
2、使用文本數(shù)量不求全部使用，只要達(dá)到教學(xué)目的即可，其它文本可自讀。
3、各課可根據(jù)課題，把所有已經(jīng)學(xué)過的文本進(jìn)行通用訓(xùn)練，不必只拘泥于這一課的文本內(nèi)容。
第二冊：各課堂板塊的操作要領(lǐng)。
（誦讀，勵志語錄，人生感悟，佳文共賞，隨堂筆記，德育內(nèi)容，總結(jié)。）
1、誦讀、勵志語錄、人生感悟、佳文共賞板塊，可以根據(jù)本次課內(nèi)容酌情學(xué)習(xí)。
2、隨堂筆記是學(xué)生課堂記錄，學(xué)生無須再備筆記本。
3、德育內(nèi)容是必須每課操作的內(nèi)容。
第三冊：閱讀理解課堂的合理外延：課外閱讀書籍，寫作。
1、課外讀書：每次課后都要配合讀書，擴(kuò)大閱讀量，閱讀理解的分析能力與讀書的多少有很大關(guān)系。讀書后，把內(nèi)容簡要記錄在第三冊上，一方面便于老師抽查和指導(dǎo)，另一方面，也是教學(xué)效果的一個展示，展示給家長和社會的。
2、成長日記：這個版塊要求學(xué)生只要寫就可以，不要求寫的質(zhì)量，因為畢竟是閱讀課，但閱讀和寫作總是有些聯(lián)系，所以，作為課堂的合理延伸，需要讓學(xué)生寫，降低寫的難度，不要求寫的很好，只要肯寫、敢寫，堅持寫，就好！
這本書與前兩本形成一套，當(dāng)出現(xiàn)市場競爭時，這套完整的書就是最好的競爭武器。
v初中閱讀教材介紹：
第一冊：11篇文章的使用。
（課內(nèi)閱讀：他山石2篇，教學(xué)相長3篇，實戰(zhàn)演習(xí)2篇，中考在線1篇。課堂拓展：全息能力訓(xùn)練3篇。）
1、文本量充分，能擴(kuò)展學(xué)生視野，也減少了教師額外選材時間。
2、使用文本數(shù)量不求全部使用，只要達(dá)到教學(xué)目的即可，其它文本可自讀。
3、各課可根據(jù)課題，把所有已經(jīng)學(xué)過的文本進(jìn)行通用訓(xùn)練，不必只拘泥于這一課的文本內(nèi)容。
4、基本選用真考文章，直接對接中考。
第二冊：各課堂板塊的操作要領(lǐng)。
（詩詞品讀，文言文美文，名著導(dǎo)讀，名人名家，思維訓(xùn)練營，勵志·勵智，隨堂筆記，公民教育。）
1、詩詞品讀，文言文美文，名著導(dǎo)讀，名人名家，思維訓(xùn)練營，勵志·勵智等板塊是為了增加學(xué)生精神內(nèi)核，可以根據(jù)本次課內(nèi)容酌情學(xué)習(xí)。
2、隨堂筆記是學(xué)生課堂記錄，學(xué)生無須再備筆記本。
3、公民教育是德育內(nèi)容，必須每課操作的內(nèi)容。
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