弘樂(lè)學(xué)堂·閱讀理解項(xiàng)目介紹

教學(xué)三大瓶頸

出現(xiàn)了這樣的狀況，肯定是我們的教育出了問(wèn)題，閱讀不好教、教不好已經(jīng)是有目共睹的事實(shí)。無(wú)論是公辦教育還是民辦教育面對(duì)這個(gè)問(wèn)題都遇到了三個(gè)瓶頸。

1、師資瓶頸

在我國(guó)，無(wú)論是公辦教師還是民辦教師本身都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)性閱讀理解培訓(xùn)。

我國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教材，往往是按照主題來(lái)編排的，贊美家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)情懷、仁人志士、親情故事等，教師在授課過(guò)程中，除了側(cè)重字詞句語(yǔ)言的積累更多的是側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，在現(xiàn)行教材體系下接受教育的孩子們，對(duì)文本的獨(dú)立分析能力，對(duì)閱讀的專(zhuān)業(yè)度往往是很低的。我們現(xiàn)在的教師團(tuán)隊(duì)，也大多是在這樣的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上被培養(yǎng)起來(lái)的，所以當(dāng)他們走向講臺(tái)去薪火相傳時(shí)，悟性較差的老師就不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，閱讀的教學(xué)效果也不好，漸漸就形成了害怕教閱讀、害怕教作文——越害怕成績(jī)?cè)讲?/span>——成績(jī)差就更加害怕的惡性循環(huán)。

2、教材瓶頸。

語(yǔ)文課本不能作為閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)范本，雖然內(nèi)容的確按照閱讀板塊進(jìn)行安排，因但課本承載了太多的認(rèn)字認(rèn)詞的任務(wù)，語(yǔ)文課堂又要承擔(dān)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)，短短四十分鐘往往在不經(jīng)意中就成了老師和部分積極的學(xué)生的秀場(chǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀思維能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)。盡管近期語(yǔ)文課本不斷改革，內(nèi)容優(yōu)美的名篇、名家不斷收入進(jìn)去，但都缺乏對(duì)學(xué)生綜合解析文本能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。

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