弘樂學堂·閱讀理解項目介紹

教學三大瓶頸

出現了這樣的狀況，肯定是我們的教育出了問題，閱讀不好教、教不好已經是有目共睹的事實。無論是公辦教育還是民辦教育面對這個問題都遇到了三個瓶頸。

1、師資瓶頸

在我國，無論是公辦教師還是民辦教師本身都沒有接受過專業(yè)性閱讀理解培訓。

我國現有的傳統語文教材，往往是按照主題來編排的，贊美家鄉(xiāng)、愛國情懷、仁人志士、親情故事等，教師在授課過程中，除了側重字詞句語言的積累更多的是側重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。所以，在現行教材體系下接受教育的孩子們，對文本的獨立分析能力，對閱讀的專業(yè)度往往是很低的。我們現在的教師團隊，也大多是在這樣的語文教學基礎上被培養(yǎng)起來的，所以當他們走向講臺去薪火相傳時，悟性較差的老師就不知道怎樣培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，閱讀的教學效果也不好，漸漸就形成了害怕教閱讀、害怕教作文——越害怕成績越差——成績差就更加害怕的惡性循環(huán)。

2、教材瓶頸。

語文課本不能作為閱讀理解的標準范本，雖然內容的確按照閱讀板塊進行安排，因但課本承載了太多的認字認詞的任務，語文課堂又要承擔素質教育的重擔，短短四十分鐘往往在不經意中就成了老師和部分積極的學生的秀場，絕大多數學生的閱讀思維能力得不到系統的培養(yǎng)。盡管近期語文課本不斷改革，內容優(yōu)美的名篇、名家不斷收入進去，但都缺乏對學生綜合解析文本能力培養(yǎng)的訓練。

語文課本不能依賴，我們再來看看相關的圖書市場。圖書市場混亂，閱讀理解材料很多，但良莠不齊，標準不統一，使學生和教師更加盲目。目前市面上有很多閱讀與理解的練習冊，幾乎無外乎兩種，一種是同步訓練，另一種是按文體或按話題編排訓練。但無論在形式上如何排列，都有一個共同特點，沒有系統的理論支持，沒有相應成體系的指導方法。即使有一些所謂的理論，也大多是語文基礎知識。學生在做這些題的時候，仍然是為了做題而做題，沒有鮮明的理論引導，更沒有切實可行的提高閱讀能力的配套方法，只能期求通過量變到質變，題海戰(zhàn)術，以量取勝。結果閱讀的學習效果甚微。

3、教法瓶頸

閱讀是語文課中既受到高度重視又令人很無可奈何的版塊。因標準很難統一，國內成系統的教學法很少，大多是個別教師在個別問題上的教學心得，可供借鑒的面很窄，更難以復制。同時又因為閱讀理解教無定法，使得課堂嚴重不統一、標準嚴重不統一、考核不統一，教學結果自然就難以控制了。

學生學習閱讀理解的現狀

1. 基礎薄弱。

知識散亂，沒有形成知識體系、知識結構。

2. 學習目的不明確。

許多學生就是為了做題而做題，從不考慮、也沒人引導他們這個題側重于哪方面能力的培養(yǎng)和延伸。學生因而也不知該從何處入手，以何為著力點，不了解這么做的意義何在，也就沒有孜孜以求的探索的動力和鉆研的精神。

3. 學習狀態(tài)很被動。

學生在課堂上大多處于被動式學習狀態(tài)里。很多學生在學習中未能真正參與閱讀教學的全過程，閱讀課上仍以教師講解為主，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。

4. 學習重心偏移。

學生更注重“答題”，而非理解文本本身，學習重心偏移，能力的提高自然無從談起。

5. 學習習慣不好。

閱讀思維沒有形成，缺乏主動閱讀意識，閱讀速度慢，排斥做題，胡亂作答。

6. 完全不了解閱讀的本質。

學生精神內核的缺失，思維世界的不飽和，使他們很難和各種層次的文章讀物對接，這是最深層次的、也是最根本的問題！在做題之前，有很多學生都不能讀懂文本、無法理解作者的寫作意圖，答題便也只是草草應付，浪費了文本本身的內涵。解決這個層次的問題，才是解決閱讀理解難的根本之所在，也是閱讀理解項目研發(fā)的方向。

“弘樂學堂?閱讀理解”教材使用方法

v 小學閱讀教材介紹：

第一冊：15篇文章的使用。

（他山石2篇，教學相長3篇，自我拓展3篇，標準級2篇，優(yōu)秀級2篇，挑戰(zhàn)級2篇）

1、文本量充分，能擴展學生視野，也減少了教師額外選材時間。

2、使用文本數量不求全部使用，只要達到教學目的即可，其它文本可自讀。

3、各課可根據課題，把所有已經學過的文本進行通用訓練，不必只拘泥于這一課的文本內容。

第二冊：各課堂板塊的操作要領。

（誦讀，勵志語錄，人生感悟，佳文共賞，隨堂筆記，德育內容，總結。）

1、誦讀、勵志語錄、人生感悟、佳文共賞板塊，可以根據本次課內容酌情學習。

2、隨堂筆記是學生課堂記錄，學生無須再備筆記本。

3、德育內容是必須每課操作的內容。

第三冊：閱讀理解課堂的合理外延：課外閱讀書籍，寫作。

1、課外讀書：每次課后都要配合讀書，擴大閱讀量，閱讀理解的分析能力與讀書的多少有很大關系。讀書后，把內容簡要記錄在第三冊上，一方面便于老師抽查和指導，另一方面，也是教學效果的一個展示，展示給家長和社會的。

2、成長日記：這個版塊要求學生只要寫就可以，不要求寫的質量，因為畢竟是閱讀課，但閱讀和寫作總是有些聯系，所以，作為課堂的合理延伸，需要讓學生寫，降低寫的難度，不要求寫的很好，只要肯寫、敢寫，堅持寫，就好！

這本書與前兩本形成一套，當出現市場競爭時，這套完整的書就是最好的競爭武器。

v 初中閱讀教材介紹：

第一冊：11篇文章的使用。

（課內閱讀：他山石2篇，教學相長3篇，實戰(zhàn)演習2篇，中考在線1篇。課堂拓展：全息能力訓練3篇。）

1、文本量充分，能擴展學生視野，也減少了教師額外選材時間。

2、使用文本數量不求全部使用，只要達到教學目的即可，其它文本可自讀。

3、各課可根據課題，把所有已經學過的文本進行通用訓練，不必只拘泥于這一課的文本內容。

4、基本選用真考文章，直接對接中考。

第二冊：各課堂板塊的操作要領。

（詩詞品讀，文言文美文，名著導讀，名人名家，思維訓練營，勵志·勵智，隨堂筆記，公民教育。）

1、詩詞品讀，文言文美文，名著導讀，名人名家，思維訓練營，勵志·勵智等板塊是為了增加學生精神內核，可以根據本次課內容酌情學習。

2、隨堂筆記是學生課堂記錄，學生無須再備筆記本。

3、公民教育是德育內容，必須每課操作的內容。

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