如今的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，人們也逐漸習(xí)慣依靠互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決生活和娛樂(lè)的需求。我們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽新聞、收發(fā)郵件、購(gòu)物、娛樂(lè)甚至是辦公。那么為什么不能用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)呢？于是“在線(xiàn)教育”便是在這個(gè)問(wèn)題下產(chǎn)生的。

雅努斯在線(xiàn)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)外教一對(duì)一學(xué)習(xí)，保障學(xué)員開(kāi)口機(jī)會(huì)，短期快速提高口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。(摒除傳統(tǒng)面授課中非語(yǔ)言類(lèi)因素如肢體語(yǔ)言，動(dòng)作，表情等的表達(dá)和理解，有效集中學(xué)員注意力，只能依靠自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力和外教溝通，有助于聽(tīng)力和口語(yǔ)強(qiáng)化。)全浸入式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)母語(yǔ)化，擺脫啞巴英語(yǔ);美式教學(xué)方式，建立美式思維習(xí)慣。

雅努斯（海南）英語(yǔ)在線(xiàn)教育有限公司成立于海南?？冢峭ㄟ^(guò)總部美國(guó)雅努斯英語(yǔ)教育公司將美國(guó)原汁原味課堂教學(xué)方式及培養(yǎng)獨(dú)立思維的理念帶給中國(guó)學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)，旨在為中國(guó)的學(xué)生提供純美式的英語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)。注重開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，創(chuàng)造了一個(gè)如同置美國(guó)的英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境。

雅努斯英語(yǔ)在線(xiàn)教育相對(duì)傳統(tǒng)教育的幾大優(yōu)勢(shì)：

1.從使用場(chǎng)景來(lái)看，傳統(tǒng)教育是固化的，而雅努斯英語(yǔ)線(xiàn)上教育是碎片化的

傳統(tǒng)教育學(xué)生都是在一個(gè)固定的教室以每節(jié)課45分鐘去學(xué)習(xí)，而隨著移動(dòng)互聯(lián)的迅速發(fā)展，學(xué)生在任何地方都可以開(kāi)始上課，只要有手機(jī)、電腦、平板都可以隨時(shí)隨地上課，碎片化十分明顯。

2.從形式上講，傳統(tǒng)教育是強(qiáng)制教育，而雅努斯英語(yǔ)線(xiàn)上教育是自主、開(kāi)放的教育

傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，要求學(xué)生按時(shí)上學(xué)，按時(shí)上課，不準(zhǔn)遲到早退，不準(zhǔn)開(kāi)小差，但是雅努斯英語(yǔ)線(xiàn)上教育是一個(gè)完成開(kāi)放和自由的空間，學(xué)員可以完全依靠自己的時(shí)間來(lái)安排課程。

3.傳統(tǒng)教育是泛化教育，雅努斯英語(yǔ)在線(xiàn)教育是個(gè)性化的教育

一個(gè)班級(jí)，40個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)層次良莠不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)也差異明顯。老師的上課是不可能面面俱到，他更多的針對(duì)大部分人的學(xué)習(xí)水平去講，但是，對(duì)于成績(jī)特別好或者特別差的學(xué)生，顯然是效率不高的。這也是傳統(tǒng)教育一個(gè)無(wú)法調(diào)和的矛盾，也是學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)輔導(dǎo)老師，進(jìn)行線(xiàn)上教育的主要理由之一。

而雅努斯英有線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)恰恰在此，根據(jù)每個(gè)學(xué)員的測(cè)試水平結(jié)果和自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教程，讓每位學(xué)生都可以自信、平等地與美國(guó)教師交流，以自由、自在、獨(dú)立思考的方式學(xué)習(xí)，同時(shí)利用數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行個(gè)性化的診斷，讓學(xué)生快速有效的提高成績(jī)。

總而言之，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，O2O等迅速崛起的新的網(wǎng)絡(luò)形式下，傳統(tǒng)教育和單純的把課程移到線(xiàn)上的所謂的“線(xiàn)上教育”必定迎來(lái)改革。

誰(shuí)能真正的抓住新型在線(xiàn)教育的本質(zhì)，完成“以老師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，利用新型互聯(lián)網(wǎng)的特征去幫助學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)，誰(shuí)就可能在這個(gè)大市場(chǎng)有機(jī)會(huì)和勝出！

語(yǔ)言是一種知識(shí)還是一種技能？

語(yǔ)言作為交流工具，它更是一種技能。只在某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域它才是一門(mén)知識(shí)。

一、知識(shí)和技能有什么區(qū)別呢？

用最直觀(guān)易懂的話(huà)來(lái)說(shuō)：知識(shí)是理論的，技能是實(shí)際操作的。比如：我們想學(xué)開(kāi)車(chē)要先學(xué)駕駛的理論知識(shí)、車(chē)的構(gòu)造、使用、交通規(guī)則等。

如果一個(gè)人通過(guò)閱讀了解了這些理論知識(shí)，能保證他成為一個(gè)合格的司機(jī)嗎？顯然不能。想把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成開(kāi)車(chē)的技能，就需要反反復(fù)復(fù)地操作：從陌生到熟悉，從熟悉到熟練，幾十次上百次地重復(fù)，最后變成和身體融為一體的記憶，一種本能反應(yīng)。

理論知識(shí)學(xué)習(xí)在認(rèn)知學(xué)上叫做顯性記憶，或者陳述性記憶。它是有意識(shí)的，能表達(dá)的。

技能的掌握在認(rèn)知學(xué)上叫做隱形記憶，或者程序記憶。它是無(wú)意識(shí)的，難以表述的。

二、掌握一種技能是不是一定要有知識(shí)做前提呢？不一定。

想象一個(gè)手藝很棒的陶藝工匠和一個(gè)知道很多陶藝的理論知識(shí)卻從未親手操作過(guò)的陶藝收藏者。他們擁有兩種不同的能力：一個(gè)擁有已經(jīng)嵌入他身體中的技能，包括做陶器時(shí)如何移動(dòng)他的手指，力度的把握和在不同材料上手的移動(dòng)控制，以及一種內(nèi)在感覺(jué)；而另一個(gè)人了解很多關(guān)于陶器制作的可能能夠區(qū)分出珍品和劣質(zhì)品，但他自己卻不能制造出一個(gè)有價(jià)值的陶器。

語(yǔ)言對(duì)普通的使用者而言是一種技能。每個(gè)身體正常發(fā)育的幼兒，只要自然地處于他的母語(yǔ)環(huán)境下，在1-2歲之間都能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)他們的基本訴求，而他們并沒(méi)有關(guān)于這個(gè)語(yǔ)言的理論知識(shí)。

但是對(duì)語(yǔ)言研究者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種知識(shí)，因?yàn)樗麄円芯克奶攸c(diǎn)和構(gòu)造。一個(gè)人可能會(huì)有某個(gè)語(yǔ)言的理論知識(shí)，卻未必掌握這門(mén)語(yǔ)言作為交流工具的技能。比如，作為語(yǔ)言學(xué)者，我可能了解俄語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)音要領(lǐng)，可我卻不能用該語(yǔ)言進(jìn)行正常的交流。I know this language, but I can’t communicate in this language.

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老司機(jī)遇到緊急情況時(shí)，腦海里不會(huì)把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)ABC一一過(guò)一遍，再?zèng)Q定如何反應(yīng)，而是瞬間本能地做出應(yīng)對(duì)反應(yīng)。語(yǔ)言也是一樣，我們之所以用英語(yǔ)溝通時(shí)不能像漢語(yǔ)那么流暢自如，主要是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙僮匀坏挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，學(xué)校更多的是把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授的。

按月上課，一個(gè)月四周