弘樂(lè)國(guó)韻作文項(xiàng)目介紹

　　在國(guó)學(xué)中浸潤(rùn) 在生活中成文

　　國(guó)韻作文即一直是以“在國(guó)學(xué)中浸潤(rùn)，在生活中成文”為研發(fā)目標(biāo)，以中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化為學(xué)生的心靈土壤，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)學(xué)積累，豐盈學(xué)生的精神內(nèi)核，旨在培養(yǎng)有見(jiàn)地有思想熱愛(ài)生活懂得感恩的青少年;更引導(dǎo)學(xué)生將視線投入到火熱的生活中，從生活中體驗(yàn)，從生活中感知，從生活中尋找不可計(jì)數(shù)的寫作素材，寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。十幾年來(lái)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的國(guó)韻學(xué)子因極具實(shí)效性實(shí)用性的國(guó)韻作文課程而受益。

　　沖擊傳統(tǒng)作文課型 聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用。國(guó)韻作文以“學(xué)生語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，學(xué)生思想性的提升，生活體驗(yàn)的多元化，樂(lè)于表達(dá)意愿，較強(qiáng)的語(yǔ)言(口語(yǔ)和書面語(yǔ))表達(dá)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)。在原有知識(shí)型、技巧性課型的基礎(chǔ)上添加了更多樣化的課型：聽(tīng)，兒童詩(shī)編創(chuàng)、聽(tīng)聲音些生活……說(shuō)，演講、競(jìng)聘、辯論、讀書分享……;創(chuàng)，舊物改造、創(chuàng)意手工、主題剪報(bào)、旅行檔案、動(dòng)植物名片……走，戶外觀察、調(diào)查采訪、社會(huì)體驗(yàn)……;想，情境模擬課、新奇事物創(chuàng)想與演示，品音樂(lè)想故事……演，動(dòng)畫劇表演、劇本編創(chuàng)，老歌新唱自填詞……多種互動(dòng)體驗(yàn)類課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，自主表達(dá)，多項(xiàng)能力和綜合提升。

　　國(guó)學(xué)理念真正落地 植根生活潤(rùn)物無(wú)聲

　　學(xué)國(guó)學(xué)的目的和意義到底是什么?應(yīng)該給青少年傳遞哪些國(guó)學(xué)內(nèi)容?所學(xué)對(duì)他們的此時(shí)和未來(lái)到底有什么價(jià)值?這些卻并非所有教授者都深思熟慮過(guò)并以此為方向去踐行的。孩子們背誦經(jīng)典，再現(xiàn)古代禮儀，簡(jiǎn)單記憶內(nèi)容，機(jī)械重復(fù)流程。這說(shuō)明我們沒(méi)有讓學(xué)生理解國(guó)學(xué)的真正價(jià)值。國(guó)韻作文認(rèn)為國(guó)學(xué)是中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的總稱，我們是中國(guó)文化的傳播者，就有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生吸收中國(guó)文化的精髓，并讓這些文化為學(xué)生所用，用到作文中，用到生活中，用到自己的為人處世中去。在國(guó)韻課程中，不僅讀經(jīng)典，講經(jīng)典，還引導(dǎo)學(xué)生自己尋找精華，去其糟粕，分享經(jīng)典，運(yùn)用國(guó)學(xué)理念指導(dǎo)自己的生活。

　　打破固有授課模式 由放到收思維訓(xùn)練

　　傳統(tǒng)的作文授課模式是從題目出發(fā)，解決一篇作文的不同部分。國(guó)韻作文則不以作文題目為切入點(diǎn)，而是循著“素材—表達(dá)—中心—語(yǔ)言—寫作技巧”的主線，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程。授課中，從主線上的某一點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多維度強(qiáng)化訓(xùn)練，再由面回到點(diǎn)上，著重指導(dǎo)加工學(xué)生自己尋找到的具個(gè)性化色彩的的點(diǎn)。課堂模式完全印證由放到收的教學(xué)思路，真正從思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。中心—語(yǔ)言—寫作技巧的主線，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，再由面回到點(diǎn)上，著重指導(dǎo)加工學(xué)生自己尋找到的具個(gè)性化色彩的點(diǎn)。課堂模式完全印證由放到收的教學(xué)思路，真正從思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

　　課程設(shè)計(jì)源于需求 社會(huì)學(xué)校緊密對(duì)接

　　無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科課程的設(shè)置，都應(yīng)該源于需求，新國(guó)韻作文也不例外。新國(guó)韻既做到了如原理課程一樣關(guān)注學(xué)生對(duì)應(yīng)考能力的需求，關(guān)注家長(zhǎng)迫切渴望提高學(xué)生成績(jī)的需求，關(guān)注學(xué)校大環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的需求，又做到了從學(xué)生自身的情感需求及喜好出發(fā)，思維養(yǎng)成的同時(shí)保證學(xué)聲的能力可與考試自如對(duì)接，依然能夠滿足學(xué)校和家長(zhǎng)的需求。更重要的是，新國(guó)韻作文更多元地鏈接了社會(huì)，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，與社會(huì)緊密銜接，為讓學(xué)生更好地與社會(huì)對(duì)接奠定了基礎(chǔ)。

　　教學(xué)理念

　　TEACHING IDEAS

　　考試滿分，成長(zhǎng)滿分，要成績(jī)也要成長(zhǎng);

　　以作文為載體的情商、智商、德商、學(xué)商、心商、財(cái)商的6Q培養(yǎng);

　　在學(xué)校要考好，在社會(huì)更要考好;今天的教育，要關(guān)注明天的就業(yè)!

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　TRAINING OBJECTIVES

　　口語(yǔ)訓(xùn)練、詞語(yǔ)積累、句段練習(xí)、由說(shuō)到寫;

　　整體能力提升，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。情景交際、有序表達(dá)、想象訓(xùn)練、初步成文;

　　觀察生活、完整表達(dá)、內(nèi)容豐富、格式規(guī)范;

　　關(guān)注社會(huì)、視角獨(dú)特、細(xì)致生動(dòng)、主題鮮明;

　　應(yīng)試技巧、形式多樣、思想深刻、綜合提升;

　　作文成績(jī)穩(wěn)定在高分階段，且能獨(dú)立發(fā)表文章;

　　從情商、智商、德商、學(xué)商、心商、財(cái)商的的角度，多元化評(píng)估，全方位培養(yǎng)。

　　教學(xué)服務(wù)

　　作文成績(jī)培優(yōu)：以科學(xué)的測(cè)評(píng)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正根源問(wèn)題;

　　幫助學(xué)生恢復(fù)健康靈活的思維，從應(yīng)試教育的陰影中得到解放，達(dá)到多元化

　　發(fā)展自己的目標(biāo);

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的興趣;

　　進(jìn)行6Q測(cè)評(píng)，提供個(gè)性化教學(xué);

　　與著名高校高材生對(duì)面;

　　針對(duì)群體

　　作文成績(jī)不夠理想的學(xué)生;

　　生活和學(xué)習(xí)中有膽小、聲音小、不敢于表達(dá)，缺乏勇氣，抗挫能力弱等表現(xiàn)的學(xué)生;

　　需要開(kāi)闊思維、培養(yǎng)深刻思維能力的學(xué)生;

　　學(xué)習(xí)能力和方法亟需提高的學(xué)生;

　　口頭表達(dá)能力弱，不善于交際的學(xué)生;

　　喜歡表達(dá)，但缺乏交流的方法和技巧的學(xué)生。

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